（一）小组建设
通过小组建设引导团员形成团队合作的模式，并在整个成长营中展示团队精神。

在成长营中，所有成绩将由小组表现决定，打破团员在学习生活中孤军奋战、相互竞争的学习氛围，引导团员相互合作，相互理解、相互支持、共同进步。

建设固定的小组引导团员形成归属感和安全感，促使成员的表达与交流最优化，让每个团员都有足够的空间去表达自己并使其被听见被尊重；同时打破以往的相处模式，用积极的方式回应他人的需求，引导团员学习尊重差异接纳异己。

以小见大，在小组学习中用简单的场景反应生活中真实的人际关系问题，在成长营中引导团员积极应对小组中出现的问题，养成良好的相处模式以应用到未来的学习生活中。

（二）学习感悟 

未来成长营期间，团员有很大一部分时间有机会近距离接触科学家的工作和生活氛围，甚至在吃饭的时候都和科学家们在一起。在这样的氛围里引导团员看到科学家也是简单的普通人，我们相距科学家的距离并不是遥不可及，相信通过自己的努力也有成为科学家的可能。

在日常的生活中青少年会被很多“应该”所要求，久而久之青少年、家长和老师都会把这些“应该”内化成“理所因当”。我们要打破“做不好被批评，做好了是应该”的常规，在成长营中从日常的小事件中发现青少年的闪光点，肯定青少年的努力，提醒青少年观察到自己习以为常的付出。当青少年能够从自身的列子中有所体验，便通过积极反馈引导青少年发现身边人的付出，养成感恩的习惯。

（三）分享成长

知识不会因为分享而减少，反而会产生思维的碰撞，让彼此收获更多。通过分享引导团员相互补充所学的知识，同时看到不同的思维模式和学习方法，从而取长补短形成科学的学习体系。同时引导团员看到他人的优秀品质，学会赞美他人肯定自我，学习用建设性交流的方式进行讨论。

（四）成果固化

通过创作个人成长手册及小组成果演示文档（ppt）将学习的成果固化，不仅有助于巩固所见所闻，更有利于团员审视自身学习的方式，从而制定和实施更加合理的学习计划，同时增强团员自信心与小组合作的精神。

（五）小组展示

通过小组展示不仅能直观呈现出每个小组在成长营的收获与成长，更是让团员表达自己，是团员的努力得以被看见的重要环节。

1.课程目标

（1）维护学生心理健康，预防心理问题发生，培育积极心理品质。

鉴于我国学生心理健康现状与教育部办公厅《关于加强学生心理健康管理工作的通知》要求，本课程编写的基本目的是依据学生身心成长的规律，发挥心理教育、艺术教育、劳动教育以及传统文化的作用，维护学生心理健康发展，预防学生心理问题的发生，培育学生积极心理品质，进一步促进学生身心素质的全面提升。

（2）提高学生心理素质，助力完成学业任务，激发学生心理潜能。

通过对注意力、观察力、意志力、创造力、学习动机、沟通协作能力、问题解决能力等方面的训练，培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐发展。

（3）促进学生适应社会，增强珍爱生命意识，积极拥抱幸福生活。

通过植物种植与照料、艺术创作与劳动实践、花园规划与建设的体验，使得学生在与自然互动中培养珍视生命、热爱生活的意识，增强学生的责任感和使命感，从而进一步认识自我、提升自我、成就自我。

2. 课程体系 

本课程以儿童青少年的身心发展规律与儿童青少年成长发展的四大服务需求：

发展自我、促进学业、适应社会和珍爱生命为基础，充分考虑影响心理健康与发展的四种环境因 素，即家庭、学校、同龄群体以及休闲环境，发挥心理教育、艺术教育、劳动教育以及传 统文化的作用，设置“发展自我（同一性、自主性和自尊自信）、促进学业（目标管理、 专注力、创造力、问题解决、成就感）、适应社会（沟通协作）和珍爱生命（认知生命）”四个模块安排课程体系。并依据儿童青少年的年龄发展以及所面临的心理冲突，设置课程，解决问题。

3. 学习安排

本课程以儿童青少年的身心发展规律与儿童青少年成长发展的四大服务需求：发展自我、促进学业、适应社会和珍爱生命为基础，充分考虑影响心理健康与发展的四种环境因素，即家庭、学校、同龄群体以及休闲环境，发挥心理教育、艺术教育、劳动教育以及传统文化的作用，设置“发展自我（同一性、自主性和自尊自信）、促进学业（目标管理、 专注力、创造力、问题解决、成就感）、适应社会（沟通协作）和珍爱生命（认知生命）”四个模块安排课程体系。并依据儿童青少年的年龄发展以及所面临的心理冲突，设置课程，解决问题。

带领团员了解最前沿的科学进展，感受科学的魅力。

分别选择应用科学、自然科学与人文科学中具有代表性的中国科学技术馆、中国科学院植物园、中国科学院国家动物博物馆、北京天文馆、中国科学院心理梦工厂进行参观和学习，在每个场馆中邀请专业老师进行介绍解说并解答团员的疑问，引导团员在感慨科学的力量的同时树立自己的科学梦想，激发团员的学习动力。

1. 非遗传承守护者

“非物质文化遗产”是各民族人民世代传承、与群众生活密切相关的各种传统文化表现形式。从古老的年代跨越至今，依然传承下来独特的文化魅力。
由非遗传承导师带领团员学习制作完成非遗技艺，完成属于自己的非遗作品。活动融入刺绣、灯彩、景泰蓝、风筝、麦秆画、泥塑、拓片、篆刻、羽毛画、京剧脸谱、禅舞、古琴等非物质文化遗产的类别。
本环节活动融入事件和任务游戏，改变传统的听学方式，让团员在剧情的引导下独立思考，锻炼沟通表达能力、行动力、想象力和逻辑思维能力。

2. 文化之旅

参观中国国家博物馆无疑是了解我国古往今来发展的最佳选择，在这里不仅可以追寻中华古代文明的踪迹，感受各个朝代的文化底蕴，还能学习中华民族艰苦奋斗的精神和不屈的意志，以及感受工匠们制作这些精美展品的匠人精神。

3. 天安门广场之旅

在天安门广场带领团员从历史中感受中华民族的兴衰，了解祖国的奋进和崛起，树立爱国主义精神，从而为中华民族的发展而努力奋进。

4. 北京大学之旅

北京大学是我国万千学子心中最高学府，燕园、未名湖、博雅塔都是广大学习盼望学习的圣地。儿童在这里感受北京大学勤奋、严谨、求实、创新的学风，激励自己刻苦学习勇攀高峰。

（1）小组成长

在成长营中经过小组磨合团员学会理解他人、尊重他人和接纳异己，形成了良好的团队合作精神。

中科创造力未来成长营为团员提供了一个以小组为单位共同学习和成成长的机会。所有小组都会面临者各种危机和难题，生活、学习问题以及人际关系问题都需要小组共同面对和一起解决。

在成果展示中，有两个小组以情景剧的形式向大家汇报了小组经历的冲突与磨合的真实过程。其中一个小组展示了一个专制型的领导的带领下产生意见分歧后，小组成员脱离队伍自行其是，通过沟通交流达成相互理解，最后和解形成良好的决议机制的过程。另一个小组展示了相互对彼此的理想不理解从而产生分歧和争执的过程，以对立面的形式提醒大家要去看见每一个梦想、尊重和支持每一个人的梦想。

小组成长会促进个人的成长，在开幕式中或是战战兢兢或是躲在后面的团员，在闭幕式中未来更好的展示小组成果每个人都卯足了劲的完成自己的分工任务。每个人都需要被看到，每个人都努力的呈现自己最好的状态。

（2）班级成长

我们创造机会让团员的良好表现被看见并且能够得到及时的强化。例如，每天小组需要一起去学习制作 PPT 来呈现自己的所学，虽然每个小组都只有一台电脑大家都很苦恼，但是有一个小组却能高效率高质量的完成任务，原来在大家都苦于自己无法发挥的时候，这个小组进行了明确的分工各司其职，发挥每个人的长处借助现有的工具进行积极的配合，很快便能又快又好的完成任务。当我们把这个过程呈现给集体后，很快其它小组也就不再像一盘散沙独自无奈，而是积极发挥能动性去解决问题。

当所有人都离开后，我们看到只有一个小组的桌椅摆放的非常整齐，立即我们提醒儿童看到这一现象，并且进行鼓励和赞扬，在随后的几天里我们就可以看见当大家离开教室后整齐划一的座椅摆放。

在研学的过程中，当大家沉浸在科学的世界热烈讨论的时候，有小组看到这样的行为打破了安静的环境，小组长立即示意大家安静下来并整队集合，这样的表现也会得到及时肯定，这样的行为是大家值得学习的榜样，这一小组将获得一个荣誉即成为整个班级的领队。随后，在这个集体的出行中大家不再是一群吵闹的小孩，而更像一只训练有素的队伍。

（3）师生共进

在成长营中，师生都有机会经历和平时学习工作中不一样的生活，看到不同的对方，从而相互促进成为更好的自己。

离开了以学业为重的校园生活，儿童在老师的心中变得优秀起来，以前默默无闻的的儿童突然挑起大梁来，平时不爱表达的孩子也可以侃侃而谈。在与我们的沟通中老师也表达自己的反思，希望能将成长营中的所见所感带回学校，学习用美的眼光去发现孩子的闪光点，让老师们能够为孩子们提供更多展示自己的机会，得到更多积极的反馈。

离开了简单的校园环境，平时严厉刻板的老师，也变得可爱了。老师不再是语数外理化生的化身，讲笑话秀才艺也是一样不落下。老师不再是从早到晚精神焕发的铁金刚，他们也会累，有时他们就像是孩子一样和我们一起体验各种活动。

（4）个人成长

成长营中最核心的成长是团员个人的成长，其中自我认识更加的清晰。在小组共同成长的过程中团员看到成员的共性和差异性，在别人的眼中发现自己不清楚的自己，更加清晰的去认识自我；在同伴的鼓励中去尝试承担自己以前不敢承担的责任，激励大家在每一个不同的角色分工中去突破自我；在同伴和老师的承认中看到自己的闪光点从而建立自信。

语言表达与沟通能力得到提升。成长营引导团员了解自己在生活中的语言表达方式不巧当的地方，体验非暴力沟通。通过建设性交流的活动引导儿童学习在分歧中温柔而坚定的表达自己的意见去取代争执的面红耳赤。

感恩之心得到滋养。成长营引导团员习惯生活中点点滴滴的付出都值得被感恩，习惯表达自己的感谢之情。比如所有人离开后，有一个小组将椅子摆放整齐，在成长营中是值得被看见被感谢的；每天孩子们战胜与被窝的斗争早早集合等待出发是值得被表扬和感谢的；孩子们能靠坚强的意志忍住心中的欣喜，在各个科学场馆保持安静是值得被感谢的。当团员可以感同身受就能有感而发的去发现身边所有人的每一个值得被感恩的小举动。那么每天对于帮大家收拾垃圾清理厕所的保洁人员孩子们会自然的道一句“谢谢”，对于每天带在这大家到处研学的大巴司机孩子们会道一句“谢谢”，对于牺牲自己宝贵的假期时间来陪伴我们的老师们孩子们会道一句“谢谢”。

（5）教学相长

成长营的导师团队从策划到执行需要应对很多的变化和挑战，从课程设计到游学路线再到食宿安排每一个环节都环环相扣，特别是在时间的维度上一环接不上就会导致后面的活动都出现问题。偶尔遇到问题的时候孩子们不但不会失去耐心，反而是耐心的等待积极的配合，很多时候还帮忙出谋划策。导师团队每天也会进行总结与分享，我们会总结自身还可以做得更好地方，也会从孩子们的经验中找到让团队更加融合和默契的方法。

（1）为自己感动的孩子

在成长营开幕式中有一个环节是小组展示，我们鼓励孩子们用创新创造的方式去展示自己。开幕式后有一个孩子眼中一直噙着泪水，在休息期间他告诉我们，自己从来没有在这么多人面前说过这么多话，他自己都不敢相信敢于去展示自己，而自己也从来没有觉得自己可以站在讲台上，受到所有人的注视。他说他自己内心非常的感动，为他自己跨出的这一大步。

（2）不属于这个班级的孩子

当孩子们一到来我们就看到有一个孩子和班级格格不入，他总是坐在桌子的边上，在小组中也疏离其他人徘徊在小组之外。第一次，小组成员报告“老师，您看他从来不参与我们的活动”，看着他埋着头等待着挨骂，我们告诉他们，每个人参与的方式可能都不一样，他虽然没有参与活动，可是大家有没有注意到他一直在关注着我们小组，说不定在什么时候他就会给大家一个惊喜。我看到他立马轻松的放下了肩膀，虽然没有抬头但是能感受他眼睛悄悄往上看了一眼。我想孩子习惯了自己格格不入，这不是因为他不想而是不知道该怎样做。他需要的是一个懂他的人需要一个肯定的眼神需要一些方法上的引导。

很快我们便看到一个努力支持小组的他。第一天晚上小组因为在收集图像不够无法制作汇报材料，第二天他就拿着相机无时无刻不在拍摄，因为大家都会习惯他的掉队。但是傍晚当他们小组长自豪的拿着他拍的六百多张照片来让老师帮他们拷贝的时候，我们看到他和小组长一样灿烂的笑容，这个时候大家都知道为什么他一路总比大家慢。

有一天傍晚，孩子告诉我们他并不想来这里，不想来北京不想进入现在的研学班，因为只有自己不是凭借考试进入班级的，平时有一些同学会说其这个就让他很难受。跟他一起的哥哥还补充说到是因为一个小小意外导致他没能考取理想的成绩，但是以他的实力其实是可以考的更好的。了解到这个情况，首先引导孩子听到自己的内心的声音，如果不是因为其他同学的眼光和这一次失利的考试自己想不想留在超常班；然后引导孩子知道每一条自己想走的路都要自己去争取，不管是留不留在现在的班级都要努力去尝试，一旦决定便要全力以赴，每一个决定都只能自己负责。

在闭幕式的分享中他说自己性格内向脾气不好，如果开心就能会说很多的话，而在成长营中他天天都能说很多的话自由表达自己想说的。

（3）要换掉组长的成员

有一天的总结分享中，一个孩子指责自己的组长无法很好的承担小组的责任，只顾自己的想法不理会他人的感受，并且提议让另一个同学担任组长。组长听到此番言论也是相当无奈和委屈，反驳说到是因为对方不听从安排总是导致小组落后。从相互的责怪中很快就有要争执起来的趋势。首先我们引导团员停止了这种相互指责的沟通方式，换而不加评论的事实呈现；然后邀请其他小组分享自己的看法和成功的经验，虽然这个孩子停止了对组长指责但是还是不赞同他继续担任组长。随后我们邀请被他推举的同学分享自己的感受，该同学也表示如果自己担任组长的压力也很大不一定能比现在组长好，自己更愿意帮助现在的组长一起让小组变得更好；同时也表示了疑问，为什么他不推荐自己去当组长，他表示一方面没有足够的勇气推选自己，另一方面也考虑到组长的责任担心自己无法胜任；进而我们让其他组员表达对组长和这次争执的想法，小组成员都表示了对组长的支持，也赞同他说的组长的一些不巧当的方法，但是大家都愿意再次尝试在现在组长的带领下完成这次的成长营活动。在这样的引导下这个孩子终于不再强调要换掉组长，现在他理解了组长的不易，知道一个团队需要每一个成员紧密相连共同解决问题，现在他决定不再和组长唱反调，在遇到分歧的时候愿意充当“军师”的角色，帮小组想出更好的解决方法。

集合地点：中国科学院心理研究所

上课地点：中科院心理研究所教室及参与院所

餐食安排：中科院食堂

适合年龄：6-16岁

时间安排：7天6晚

导师团队：研究员 / 教授5人，助理研究员 / 博士9人